之前的文章中介紹了使用迅捷畫圖繪制《
水滸傳思維導(dǎo)圖》的方法，受到了不少小伙伴的青睞。但是后來“迅哥”發(fā)現(xiàn)對于大多數(shù)同學(xué)來說，繪制
思維導(dǎo)圖缺的不是具體制作方法，而是繪制思路以及意義的明確。沒有明確的制作思路容易像無頭蒼蠅一樣沒有目標(biāo)、方向地繪制，導(dǎo)致一份思維導(dǎo)圖繪制下來連自己都不知道寫的什么，中心主題是什么；而有了思路后自然會(huì)對事件的目標(biāo)有更深刻的認(rèn)同，產(chǎn)生更多的精力去get主題的延伸內(nèi)容。
思維導(dǎo)圖中心詞
不管是繪制駱駝祥子思維導(dǎo)圖，還是其他別的思維導(dǎo)圖，首先要思考的不是如何繪制會(huì)變得更加精美，或該使用什么樣的工具進(jìn)行。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖制作時(shí)這些都不應(yīng)該成為重點(diǎn)。真正側(cè)重的點(diǎn)應(yīng)該是優(yōu)先將思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵要素（中心詞）呈現(xiàn)出來，然后對這個(gè)要素內(nèi)容進(jìn)行延伸。
例如我們想要繪制一份關(guān)于《駱駝祥子》書籍的思維導(dǎo)圖，那么中心詞應(yīng)該是（駱駝祥子），并以這本書籍為主題進(jìn)行分析并制作一份思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖發(fā)散方向
中心詞的確立就相當(dāng)于劃定了一個(gè)區(qū)域，我們要在這個(gè)區(qū)域范圍活動(dòng)，不斷的對這個(gè)概念進(jìn)行解讀和劃分。所以在確定好一個(gè)思維導(dǎo)圖的中心詞后，我們可以在腦子里以該詞為中心主題進(jìn)行發(fā)散。
如果把中心詞比作一個(gè)大概念，那么發(fā)散方向則可以理解為對這個(gè)大概念的內(nèi)容進(jìn)行剖析，去尋找包含在大概念中的小概念。
例如在繪制駱駝祥子思維導(dǎo)圖時(shí)可以將祥子的三起三落、經(jīng)典語錄、作者及其代表作、主旨、人物形象（人物關(guān)系）等內(nèi)容作為中心詞進(jìn)行發(fā)散。
不少小伙伴確立好中心詞后，會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷地往更多方向發(fā)散內(nèi)容，導(dǎo)致小概念被范圍不斷擴(kuò)大，甚至把發(fā)散方向的范圍擴(kuò)展到中心詞或更多的范圍，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的中心主題越來越“模糊”。
思維導(dǎo)圖二次發(fā)散
思維導(dǎo)圖中心詞的下級發(fā)散方向確定好后，可以將每個(gè)發(fā)散方向當(dāng)作一個(gè)“中心詞”，以此為主進(jìn)行二次發(fā)散，用來補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中心詞的發(fā)散內(nèi)容。
進(jìn)行二次發(fā)散時(shí)注意要像中心詞的發(fā)散方向一樣，在大概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析往小概念發(fā)散，主次分明。
例如在讀完《駱駝祥子》后我們可以讀懂這篇長篇小說的“主旨”是
通過舊北京一個(gè)人力車夫的悲劇，表達(dá)了作者對掙扎在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民命運(yùn)的深切關(guān)懷和同情。“人物形象”則是以
祥子、曹先生、曹太太、虎妞、小福子、劉四爺、二強(qiáng)子和老馬等人為主展開寫作。
通過這些對《駱駝祥子》的剖析就不難對發(fā)散方向進(jìn)行二次發(fā)散處理。在二次發(fā)散后還可以對祥子和虎妞等人物的性格特點(diǎn)又作一次發(fā)散，來更深層的剖析小說內(nèi)容。但要注意對于一些不能再次發(fā)散的內(nèi)容則“點(diǎn)到為止”，不要單純?yōu)榱藬U(kuò)展內(nèi)容而硬生生的做一些不相關(guān)的延伸，那樣反而容易導(dǎo)致思維導(dǎo)出變得雜亂無章。
繪制好思維導(dǎo)圖整體內(nèi)容后，就可以進(jìn)行一些美化處理，例如給各主題添加優(yōu)先級、進(jìn)度，修改整體布局風(fēng)格，添加鏈接或給兩個(gè)有聯(lián)系的主題添加關(guān)系線等操作。
在對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散時(shí)一定要打開自己的腦洞，不要局限自己的思維。比如水杯的發(fā)散方向除了能用來喝水以外還有材質(zhì)、產(chǎn)地等內(nèi)容也都可以作為一個(gè)思考方向，但是發(fā)散內(nèi)容時(shí)要根據(jù)所寫場景合理延展。
